把每一节常态课当成公开课来上

我从教30余年，一位年轻教师曾问我：“您课上得好，最得意的是哪节课？有什么秘诀？”我答道：“最成功的不是公开课或获奖课，而是一节节平实的常态课。若说秘诀，便是将每一节常态课当作公开课来上；若说偏方，唯有‘约课’二字。”

我并不是在“卖关子”，回想自己30多年的执教经历，对每一节要上的课我都心怀敬畏，课堂不可无准备，不懂千万不可以乱讲。开始自己不会上课，就主动向身边的同事学，主动去听课，但不能让同事感到唐突或冒犯，既然是学，就要谦恭，自己拿不准怎么上的课，就不要急于去上，先听一听其他教师怎么上，有时还要去“偷学”，就这样我慢慢站稳了讲台。

教学生涯的起步阶段，这样的“约课”十分必要，要以蝶恋花般的心态“贪念”优秀教师的课，只要保持谦恭的心态，沒有人会拒绝一位谦逊的好学者、问道者和追随者。我常常能从同事身上学到好的教学方法和策略，以此弥补自身的“亏空”，即使自己上过的课，听听别人怎么上的，也能很好地反观自己。我想起小时候看过的电视剧《霍元甲》，霍元甲所创立的“迷踪拳”就是集大家之所长，最终成为一代宗师。现在是人工智能时代，要想获得更多更好的“约课”资源很方便，关键看你有没有一种汲取和摄入的心态，是不是努力让自己的课感到满意。

当自己慢慢学会了怎么上课，就有了一种想让别人看见的“野心”。怎么让别人看见？学校有公开课、参赛课要主动请缨。曾经一位优秀教师点评我的课：你太想成功，课堂上“花里胡哨”太多，平实的太少。这话虽不中听，但一语道中要害。自己的课堂是不是真的不“平实”？是不是授课方式过于天马行空？是不是课堂语言不够凝练？是不是课堂结构不紧凑？是不是更多关注自己“教”的精彩而“目中无人”……这些自认为还可以的课存在缺陷我却完全不自知。看来功夫要下在平实的课上，只有不断改变和修正自己，才能呈现“好课”的样态。

如何才能突围课堂“当局者迷”的怪圈？于是我再次想到了“约课”，开始主动向身边教师发出邀约，恳请他们常来听自己的课。一般情况下，同事都会“关起门”来上自己的课而不愿被打扰，尤其不愿被校领导听课。而我只要恳请同事来听课，他们就会如约而至，有时干脆主动邀请校领导来听，有没有听到好的建议且不说，至少磨炼了胆量。事后想想，要争取到公开课的机会毕竟很少，无论课上得好与不好，课堂示之于人少，促进自身成长就少。当我的课常常被看见，无形中我请来了除学生之外的“第三只眼”，即“观察之眼”，无论“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”还是“蚂蚁之眼”，我都会从中受益。即使听课者没有任何建议，我也赚取了对待每一堂课严谨认真的态度。主动邀约同事听课，你会在希望被关注和被看见的心态下努力做到更好。也许表达同一个意思的语句，你会说得更简洁而精准；激励学生的语言，你会更丰富；面部的表情和看孩子的眼神，你会更柔和……于是我真正站好了讲台。后来，学校让我带徒弟，我的课堂会经常坐着一名听课教师。浙江省特级教师、温州大学城附属小学党总支书记陈加仓曾说“把每一堂常态课当公开课来上，把每一次公开课当常态课来上”，正是上好了每一节平实的常态课，才会因为量的积累而催生质的变化。

向外约，是一种向他人学习的虚心求教中博采众长，引来源头活水；向内约，是一种向内的自我修正，一种敢于直面问题的内省。而“约课”也往往是说起来容易做起来难，关键是要有成长的行为自觉，敢于突破舒适圈，敢于迈出第一步的勇气。我记得温州大学城附属学校校长潘照团写过一篇文章《“动”与不“动”就差一个力》，文中提到教师专业成长的“三力”，即助动力、原动力、协动力。无论周遭给你如何的“助动”和“协动”，但最有作用的还是自身的原动力。学校推行的示范课、公开课、研讨课以及年轻教师成长课、汇报课等，都是一种外力，“要我做”，不如“我要做”。“把每一节课作为作品”，认真经营好每一节常态课，让更多人看见，站上更大的舞台，共同约见课堂那份美好。

（作者单位系新疆拜城县第四小学）

《中国教师报》2025年03月19日第12版

作者：姜德俊